研究性学习　为何难成“气候”

研究性学习需要教师投入更多的时间和精力，努力做到与学生一起成长，共同进步，如此才能让研究性学习能逐步形成"气候"。

近日，清华附小一位小学生的研究文章引来热议。《大数据帮你进一步认识苏轼》《苏轼的旅游品牌价值》等文章，让很多人感到意外，难道这些"大题目"竟出自小学生之手?他们的研究水平真有这么高?

研究性学习实际已倡导多年，不少学校也在探索这种新的自主学习方式。像清华附小这样的学校理应走在前列，并探索出一些有益的经验。但要看到，此次小学生的研究文章受到一些人的质疑，除了文章本身是否适合小学生外，如何完成"研究课题"同样值得商榷。不过，鼓励和引导学生结合兴趣和课题价值做些研究性学习，这无疑应加以肯定。清华附小的教改方向没有什么问题。

事实上，清华附小学生文章之所以会如此受关注，主因还是那种研究性学习没有形成"气候"。如果绝大多数的学校都能做得很好，人们看到这类文章就不会感到惊讶。笔者曾采访过一些学校的研究性学习，大多数还停留在做一些应付式的"表面文章"。学生自主探讨的学习热情并不高。根本原因还是考试的"指挥棒"没有很好地纳入相关内容，学生自然不可能投入很多的精力。

不过，加强研究性学习，对推进教育改革和提升学生素质具有重要作用。哪怕是小学生，养成刨根问底的习惯，有利于培养他们的创新精神。我们的教育需要找到这方面的突破口，不仅要在教育实践中不断探索新方式，吸引学生主动参与，而且要在评价机制上进行创新，更好发挥"指挥棒"的作用。

当然，更好推进研究性学习，对教师的素质要求也会更高，这也是加强教师提升自我水平和能力的一个契机。研究性学习需要教师投入更多的时间和精力，努力做到与学生一起成长，共同进步，如此才能让研究性学习逐步形成"气候"。